Trang web này phụ thuộc vào doanh thu từ số lần hiển thị quảng cáo để tồn tại. Vui lòng tắt trình chặn quảng cáo của bạn hoặc tạm dừng tính năng chặn quảng cáo cho trang web này.
Những năm gần đây, Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm đến việc phát triển kinh tế, văn hoá - xã hội cho đồng bào dân tộc ít người. Chất lượng giáo dục ở vùng đồng bào dân tộc nói chung, dân tộc Ê-đê ở Đắk Lắk nói riêng đã có nhiều tiến bộ, góp phần tích cực vào sự ổn định xã hội và phát triển kinh tế địa phương. Tuy vậy, trình độ dân trí của đồng bào còn thấp, cộng với đời sống kinh tế còn gặp khó khăn nên hạn chế đến việc chăm lo học hành cho con em. Dân tộc thiểu số như Ê đê, Gia rai, Mnông,… chiếm gần 50% dân số của xã Dray Sáp.
Đặc biệt trường Tiểu học Tình Thương, học sinh dân tộc thiểu sốchiếm 97 %, nhiều nhất là dân tộc Ê đê. Qua thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy cácem gặp không ít khó khăn khi phải học tập và tiếp nhận sự giáo dục bằng tiếngViệt. Hầu hết các em còn rất hạn chế về ngôn ngữ như : Nói chưa chuẩn, chưađúng về một số hoặc nhiều tiếng, từ tiếng Việt tuỳ theo khu vực khác nhau của xã.Hằng ngày chủ yếu các em giao tiếp bằng tiếng mẹ đẻ và chỉ giao tiếpbằng tiếng Việt trong các tiết học.
Mặt khác do bản tính rụt rè, ít nói chuyện, ít giao tiếp với người khác, đặc biệt là người Kinh nên khả năng tiếp thu vốn từ tiếng Việt rất hạn chế. Chính vì vậy mà đại bộ phận học sinh trong giao tiếp cũng như trong học tập có khi hiểu nhưng lại diễn đạt sai dẫn đến hiểu sai nghĩa. Xuất phát từ những thực trạng yếu kém ở trên của việc học tiếng Việt đối với học sinh dân tộc thiểu số. Là giáo viên đã công tác và giảng dạy tại trường Tiểu học Tình Thương, tôi băn khoăn làm thế nào để nâng cao hiệu quả dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số nói chung và học sinh lớp 4 nói riêng. Đó chính là lí do tôi chọn đề tài:“Một số biện pháp rèn kĩ năng đọcđúng cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4”.
Mục tiêu nghiên cứu: Rèn kĩ năng đọc đúng: phụ âm đầu, vần và đặc biệt là các dấu thanh để giúp học sinh hiểu đúng nội dung văn bản, giúp các em phát triển tư duy ngôn ngữ một cách logic; kích thích hứng thú học tập, bồi dưỡng tâm hồn và thực hiện mục đích giáo dục cho các em học sinh dân tộc lớp 4.
- Phần lớn học sinh dân tộc học tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai. Phụ huynh là người đồng bào dân tộc hầu như không có tác động gì đến việc học đọc của các em vì nhiều lí do: bản thân họ sử dụng tiếng Việt còn chưa chính xác, phát âm sai lỗi nhiều, quan niệm chăm sóc và giáo dục con cái của họ cũng hạn chế.
- Kĩ năng đọc hiểu của các em còn yếu, đọc chỉ mang tính phát âm mà thôi
- Một số học sinh ý thức vươn lên trong học tập vẫn còn chưa cao.
- Phong tục tập quán của đồng bào dân tộc thật sự chưa phù hợp như tập tụckết hôn cận huyết, ma chay…..
- Kỹ năng nghe - hiểu, kỹ năng viết của học sinh nhìn chung là chậm, khả năng hiểu và xác định nghĩa của từ tiếng Việt còn yếu nên dùng sai từ trong khi nói và viết.
- Do ảnh hưởng thói quen nói tiếng mẹ đẻ, khả năng nhận diện con chữ chậm. Dẫn đến khả năng đọc của các em chậm, việc đọc liền mạch từ, câu gặp rất nhiều khó khăn.
- Khả năng đọc biểu cảm còn hạn chế.
- Khả năng tiếp nhận thông tin, tư duy để xử lý, tái tạo nội dung thông tincủa học sinh còn chậm.
Link tải bản word đầy đủ: Tải xuống
Nếu bạn cần trợ giúp tải skkn hoặc đặt viết skkn mầm non, hãy liên hệ ở mục HỖ TRỢ để được trợ giúp.
OkTóm tắt nội dung tài liệu
Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4
MỤC LỤC
Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU
I. Đặt vấn
đề...................................................................................................2
II. Mục đích nghiên
cứu.................................................................................2
Phần thứ 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ…………………………………….…
2
I. Cơ sở lí luận của vấn đề……………………………………………….
…2
II. Thực trạng vấn
đề……………………………………………………….3
III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề……………………..
…4
IV. Tính mới của giải
pháp………………………………………………..12
V. Hiệu quả
SKKN………………………………………………………..13 Phần thứ 3:
KẾT LUẬN. KIẾN NGHỊ………………………………..…..13
I. Kết
luận………………………………………………………………....13
II. Kiến nghị…………………………………………………………….…
14
1
Người thực hiện: Lê Thị Hồng Thắm Trường Tiểu học Tình Thương
Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4
Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU
I. Đặt vấn đề
Những năm gần đây, Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm đến việc phát
triển kinh tế, văn hoá xã hội cho đồng bào dân tộc ít người. Chất lượng giáo
dục ở vùng đồng bào dân tộc nói chung, dân tộc Ê đê ở ĐắkLắk nói riêng đã
có nhiều tiến bộ, góp phần tích cực vào sự ổn định xã hội và phát triển kinh
tế địa phương. Tuy vậy, trình độ dân trí của đồng bào còn thấp, cộng với đời
sống kinh tế còn gặp khó khăn nên hạn chế đến việc chăm lo học hành cho
con em.
Dân tộc thiểu số như Ê đê, Gia rai, Mnông,… chiếm gần 50% dân số
của xã Dray Sáp. Đặc biệt trường Tiểu học Tình Thương, học sinh dân tộc
thiểu số chiếm 97 %, nhiều nhất là dân tộc Ê đê. Qua thực tế giảng dạy, tôi
nhận thấy các em gặp không ít khó khăn khi phải học tập và tiếp nhận sự
giáo dục bằng tiếng Việt. Hầu hết các em còn rất hạn chế về ngôn ngữ như :
Nói chưa chuẩn, chưa đúng về một số hoặc nhiều tiếng, từ tiếng Việt tuỳ
theo khu vực khác nhau của xã.
Hằng ngày chủ yếu các em giao tiếp bằng tiếng mẹ đẻ và chỉ giao tiếp
bằng tiếng Việt trong các tiết học. Mặt khác do bản tính rụt rè, ít nói chuyện,
ít giao tiếp với người khác, đặc biệt là người Kinh nên khả năng tiếp thu vốn
từ tiếng Việt rất hạn chế. Chính vì vậy mà đại bộ phận học sinh trong giao
tiếp cũng như trong học tập có khi hiểu nhưng lại diễn đạt sai dẫn đến hiểu
sai nghĩa.
Xuất phát từ những thực trạng yếu kém ở trên của việc học tiếng Việt
đối với học sinh dân tộc thiểu số. Là giáo viên đã công tác và giảng dạy tại
trường Tiểu học Tình Thương, tôi băn khoăn làm thế nào để nâng cao hiệu
2
Người thực hiện: Lê Thị Hồng Thắm Trường Tiểu học Tình Thương
Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4
quả dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số nói chung và học
sinh lớp 4 nói riêng. Đó chính là lí do tôi chọn đề tài:“Một số biện pháp rèn
kĩ năng đọc đúng cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4”.
II. Mục tiêu nghiên cứu
Rèn kĩ năng đọc đúng: phụ âm đầu, vần và đặc biệt là các dấu thanh để
giúp học sinh hiểu đúng nội dung văn bản, giúp các em phát triển tư duy ngôn
ngữ một cách logic; kích thích hứng thú học tập, bồi dưỡng tâm hồn và thực
hiện mục đích giáo dục cho các em học sinh dân tộc lớp 4.
Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. Cơ sở lý luận
Như chúng ta đã biết, đọc là hình thức biến chữ viết của văn bản thành
hình thức âm thanh để người nghe hiểu được điều mà tác giả nói qua chữ
viết. Đọc với tư cách là một phân môn của tiếng Việt ở bậc tiểu học, là một
dạng hoạt động lời nói. Đọc là hoạt động nhận tin và thông hiểu nó [ứng với
hình thức đọc thành tiếng], là quá trình chuyển trực tiếp từ dạng chữ viết
thành các đơn vị nghĩa không có âm thanh [đọc thầm]. Như vậy cả hai hình
thức đọc thành tiếng và đọc thầm không thể tách rời với việc hiểu những gì
được đọc.
Dạy cho học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm là giúp các em phát triển tư
duy ngôn ngữ, tiếp xúc với kho tàng tri thức của loài người; đây cũng chính là
một phương tiện giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cho các em. Vì thế, cần thiết
phải nâng cao chất lượng đọc cho học sinh tiểu học nói chung và học sinh dân
tộc nói riêng.
Vậy ở tiết Tập đọc, học sinh học những gì và học như thế nào? Giáo
viên có tác động gì đến quá trình đọc của các em trong giờ Tập đọc và trong
các hoạt động khác?
Việc đọc đúng sẽ giúp các em nghe và cảm nhận văn bản tốt, viết đúng
chính tả. Ở mỗi tiết học, không chỉ là tiết tập đọc, người giáo viên phải chú ý
hơn việc rèn cho các em kĩ năng nói, kĩ năng đọc, kĩ năng dùng từ, đặt câu.
Đọc cho rõ ràng, rành mạch, đọc có ngữ điệu là kĩ năng chính cần hình thành
và rèn luyện cho các em qua phân môn này. Học sinh học tốt phân môn Tập
đọc sẽ có lợi cho việc học tốt các phân môn khác. Chính vì vậy, khi dạy Tập
đọc cho các em người giáo viên phải tạo ra những hoạt động mang tính tự
giác cao và khơi dậy được niềm ham thích đọc sách; giúp các em biết tự đánh
giá năng lực của bản thân. Làm được như thế, trước hết giáo viên thực sự
phải có kĩ năng đọc, năng lực dạy Tập đọc tốt.
II. Thực trạng vấn đề
1. Về phía học sinh
3
Người thực hiện: Lê Thị Hồng Thắm Trường Tiểu học Tình Thương
Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4
Phần lớn học sinh dân tộc học tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai. Phụ huynh
là người đồng bào dân tộc hầu như không có tác động gì đến việc học đọc
của các em vì nhiều lí do : bản thân họ sử dụng tiếng Việt còn chưa chính
xác, phát âm sai lỗi nhiều, quan niệm chăm sóc và giáo dục con cái của họ
cũng hạn chế. Kĩ năng đọc hiểu của các em còn yếu, đọc chỉ mang tính phát
âm mà thôi
Một số học sinh ý thức vươn lên trong học tập vẫn còn chưa cao.
Phong tục tập quán của đồng bào dân tộc thật sự chưa phù hợp như tập
tục kết hôn cận huyết, ma chay…..
Kỹ năng nghe hiểu, kỹ năng viết của học sinh nhìn chung là chậm, khả năng
hiểu và xác định nghĩa của từ tiếng Việt còn yếu nên dùng sai từ trong khi nói và
viết.
Do ảnh hưởng thói quen nói tiếng mẹ đẻ, khả năng nhận diện con chữ
chậm. Dẫn đến khả năng đọc của các em chậm, việc đọc liền mạch từ, câu
gặp rất nhiều khó khăn. Khả năng đọc biểu cảm còn hạn chế.
Khả năng tiếp nhận thông tin, tư duy để xử lý, tái tạo nội dung thông tin
của học sinh còn chậm.
2. Về phía giáo viên
Chưa mạnh dạn trong đổi mới phương pháp dạy học.
Việc sử dụng phương tiện dạy học và đồ dùng chưa phong phú, đa dạng
nên chưa hấp dẫn học sinh một cách tuyệt đối trong việc tập trung vào luyện
đọc.
Một vài giáo viên vẫn còn hạn chế về kĩ năng đọc; còn ảnh hưởng cách
phát âm của địa phương.
Một số giáo viên còn coi nhẹ việc rèn các kĩ năng đọc cho các em, chỉ
dừng lại ở yêu cầu học sinh đọc thành tiếng to là được, không sữa lỗi cho
học sinh kịp thời….
Một số giáo viên chưa đánh giá đúng mức vai trò, vị trí và tầm quan trọng
của việc dạy – học phân môntập đọc; chưa sâu sát việc nắm bắt tâm lí của
học sinh và phụ huynh trong đối tượng học sinh mình giảng dạy; công tác dân
vận chưa được chú trọng.
Ở một số tiết dạy, giáo viên chưa thể hiện sự quan tâm đúng mức đến
đối tượng học sinh chưa hoàn thành; đặt yêu cầu chưa cao vào việc luyện
phát âm đúng đối với học sinh mà chỉ chú trọng vào việc đọc to, đọc đúng tốc
độ.
Qua thực tế dự giờ thăm lớp, tìm hiểu đối tượng, thông qua các buổi sinh
hoạt chuyên môn, chuyên đề và các tiết dự giờ cũng như các chuyên đề ở tổ
khối; trong quy mô toàn cấp trường, tôi luôn coi trọng và chú ý lắng nghe, đề
4
Người thực hiện: Lê Thị Hồng Thắm Trường Tiểu học Tình Thương
Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4
xuất ý kiến về các giải pháp nâng cao chất lượng đọc cho các em học sinh
dân tộc nhằm nâng cao kĩ năng sử dụng tiếng Việt cho các em. Đồng thời, tôi
luôn tìm tòi sáng kiến để cải tiến phương pháp dạy học làm sao cho các em
đọc đạt hiệu quả cao hơn.
Để đánh giá một cách khách quan nhất về thực trạng đọc đúng của học
sinh lớp 4A1 trường Tiểu học Tình Thương. Tôi đã tiến hành khảo sát thực tế
thông qua tiết Tập đọc của học sinh vào ngày 4/3/2017, bài “Dù sao trái đất
vẫn quay”. Kết quả như sau:
Tổng số Đọc đúng toàn bài Đọc sai ít lỗi Đọc sai nhiều lỗi
HS SL % SL % SL %
20 2 10 5 25 13 65
Tỉ lệ học sinh đọc đúng còn quá thấp [10%] , tỉ lệ học sinh phát âm
chưa đúng còn quá cao [65 %]. Đây là thực trạng đáng buồn, tỷ lệ học sinh
đọc chưa đúng, sai ít lỗi về dấu thanh, vần và sai nhiều chiếm hơn 50% tổng
số. Từ thực trạng như thế, tôi đã nghiên cứu và tìm ra giải pháp rèn kỹ năng
đọc đúng cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4. Các giải pháp này tôi đã áp
dụng tại đơn vị từ cuối năm học 2016 – 2017; năm học 2017 2018 và năm
học 2018 2019.
III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề
1. Rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh
1.1. Rèn đọc cho học sinh trong giờ tập đọc
Thường xuyên tăng cường khả năng nghe và nói Tiếng Việt cho học
sinh thông qua dạy Tập đọc.
Nghe và nói tiếng Việt có liên quan mật thiết với nhau. Có nghe được mới
nói được, nghe đúng mới nói đúng. Do vậy, trong các tiết dạy tôi luôn luôn
phải nói rõ ràng, nói đúng, đồng thời phải nói chậm rãi để học sinh dễ tiếp
thu và hướng dẫn cách phát âm, cách nói để học sinh nói theo.Khả năng nói
tiếng Việt của học sinh được xác định là khả năng phát âm đúng, khả năng sử
dụng tiếng từ đúng và phong phú trong khi nói, khi tham gia giao tiếp với
người khác. Khả năng nói tiếng Việt là nền tảng ban đầu quan trọng nhất để
hình thành các kỹ năng khác của môn Tiếng Việt. Đặc biệt đối với học sinh
dân tộc Ê đê các em nói thế nào viết thế ấy thì việc tập cho các em nói đúng
lại càng có ý nghĩa vô cùng quan trọng. Thực tế trong giảng dạy tôi thấy khả
năng nói tiếng Việt của các em là rất yếu, nói lẫn lộn giữa tiếng mẹ đẻ và
tiếng Việt. Đó là do vốn từ về tiếng Việt của các em còn quá ít, các em không
diễn đạt được khi nói, khi giao tiếp. Học sinh phát âm không chuẩn, phát âm
không đúng; còn rụt rè trong giao tiếp... Để giúp cho học sinh hạn chế những
tồn tại này, tôi thường xuyên tăng cường khả năng nói tiếng Việt cho các em
5
Người thực hiện: Lê Thị Hồng Thắm Trường Tiểu học Tình Thương
Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4
bằng cách cung cấp thêm từ ngữ mới, thông qua việc luyện nói câu hỏi, luyện
nói câu trả lời, luyện đối thoại. Thông qua đó mà giúp cho các em làm quen
với việc sử dụng nhiều từ ngữ khác nhau của tiếng Việt, góp phần làm phong
phú thêm vốn từ cho HS.
Tồn tại khó sửa nhất về kỹ năng nói của học sinh Ê đê là nói thừa hoặc
thiếu dấu thanh, đặc biệt nói không có dấu [thanh bằng]. Do vậy, khi giảng
từ, giải nghĩa từ, hướng dẫn phát âm tôi hướng dẫn kỹ, phát âm mẫu nhiều
lần, sửa sai cụ thể cho các em.
Ví dụ khi dạy bài Tập đọc: Truyện cổ nước mình. Tôi gọi một em đọc
tốt đọc mẫu để cả lớp cùng được nghe sau đó yêu cầu các em phát hiện
những tiếng, từ mà các em hay đọc và nói sai sau đó hướng dẫn phát âm đúng
các từ đó. Ví dụ như từ : thương người, truyện cổ, … bằng cách cho các em
phân tích lại cấu tạo các tiếng, từ rồi gọi nhiều em đọc, em nào đọc chưa
chuẩn tôi cho các em đọc lại từ đó nhiều lần,rồi tôi cùng sửa cho các em. Đối
với em yếu, tôi hướng dẫn các em đánh vần sau đó đọc trơn lại và nhiều em
được luyện đọc từ khó.
Trong giờ dạy, ngoài luyện đọc, tôi chú ý tạo điều kiện cho tất cả các
em đều được tham gia trả lời, giao tiếp tuỳ thuộc vào khả năng của từng đối
tượng. Và dành nhiều thời gian tập và hướng dẫn thật kĩ nên hiệu quả nâng
cao. Việc phối hợp hệ thống các phương pháp dạy tập nói tiếng Việt giúp
các em dễ hiểu dễ nhớ về nghĩa của từ thông qua các hình ảnh trực quan, nói
đúng cấu trúc câu theo mẫu. Tôi luôn luôn tập cho học sinh khả năng diễn đạt
theo tình huống, tự tin trong học tập, giao tiếp với bạn bè với thầy cô giáo
bằng tiếng Việt. Tuy vậy, cần phải có sự linh hoạt sáng tạo, không rập
khuôn máy móc, mà phải tuỳ theo từng mức độ của đối tượng để lựa chọn
nội dung và phương pháp cho phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả theo các việc
sau đây:
Lựa chọn tiếng, từ để tập nói cho phù hợp.
Luyện nói theo câu hỏi, câu trả lời có chứa các tiếng, từ mới cung cấp
cho học sinh.
Tạo tình huống cho học sinh đối thoại, được giao tiếp trong đó chú ý
tạo môi trường giao tiếp học sinh với học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo
viên.
1.2. Bồi dưỡng kĩ năng đọc và kĩ năng dạy Tập đọc
Bác Hồ đã từng nói “Một trăm bài diễn thuyết hay không bằng một tấm
gương sáng”. Nói cho hay như thế nào đi chăng nữa mà thực hành dở cũng
không mang lại kết quả gì. Việc cần thiết đầu tiên là tôi cố gắng đọc đúng,
đọc diễn cảm để khi nghe tôi đọc, các em cảm thụ tốt nội dung bài học và
mong muốn đọc được như tôi.
6
Người thực hiện: Lê Thị Hồng Thắm Trường Tiểu học Tình Thương
Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4
Tôi luôn luôn quan sát cách đọc của học sinh, nghe học sinh đọc nghĩa là
tôiđã nhanh chóng nhận ra được những gì học sinh đọc đúng mẫu đồng thời
nhanh chóng nhận ra hiệu số sai lệch giữa bài đọc của các em và bài đọc mẫu
của cô giáo. Tôi phải tạo điều kiện cho các em tự quan sát lời đọc của mình
một cách khách quan.
Tôi luôn phối hợp nhịp nhàng lời mô tả giọng đọc và làm mẫu.Nghĩa là
có sự hài hoà giữa những lời yêu cầu, chỉ dẫn về cách phát âm, cách đọc và
khả năng biểu diễn những yêu cầu, chỉ dẫn này bằng giọng đọc mẫu của cô.
Ví dụ: Sai phụ âm đầu p và b. Tôi hướng dẫn các em phát âm từ: “Phò tá”
[SGK TV4 T1]. Phần lớn các em đều phát âm “bò tá”. Tôi hướng dẫn như sau:
âm /p/ pờ thành /b/ bờ .[ p và b] đều là hai phụ âm đồng vị về mặt cấu âm.
môi môi nhưng khác nhau về mặt thanh tính ,/p/ là phụ âm vô thanh ,/b/ là
phụ âm hữu thanh. Để luyện đọc đúng /p/ , tôi đã hướng dẫn học sinh đặt
lòng bàn tay trước miệng,một tay đặt lên thanh quản. Khi phát âm /b/ là âm
vốn có sẽ cảm nhận được độ rung nhẹ của thanh quản và không thấy luồng
hơi phát ra.
Cho học sinh bậm hai môi lại và bật hơi qua môi mạnh hơn, tạo âm /p/
câm. Cho các em làm lại như trên nhưng phát thành các tiếng khác, từ khác
như: đèn pin, Sa Pa…..
Qua những lần thực hành như trên, trong các tiết học sau hay những
hoạt động khác giống như vậy các em sẽ nhanh chóng phát hiện ra và phát âm
chuẩn hơn.
Tùy theo từng bài mà tôi đọc cả bài hay từng đoạn. Đọc vào đầu tiết hay
cuối tiết,… tôi luôn có sự chuẩn bị chu đáo, mỗi từ ngữ tôi đọc, nói đều phải
chuẩn mực.
Có nhiều cách đọc mẫu:
+ Đọc mẫu toàn bài: để giới thiệu, gây hứng thú cho học sinh
+ Đọc câu, đoạn: giúp học sinh nhận xét, giải thích và tìm ra cách đọc.
1.3. Tăng thời lượng cho những tiết luyện đọc
Thực hiện theo hướng dẫn nội dung, phương pháp giáo dục cho học
sinh có hoàn cảnh khó khăn, tôi luôn căn cứ vào tình hình của lớp để lên kế
hoạch dạy học phù hợp. Tùy theo từng bài, tôi tăng thời gian các tiết Tập đọc
để nhằm mục đích rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh và tạo điều kiện cho tất
cả các em, em nào cũng có cơ hội được đọc.
Ví dụ: Số lượng câu trong mỗi tiết để học sinh tập đọc cũng như nội
dung cần thiết cho học sinh đọc do tôi lựa chọn sao cho phù hợp với đối
tượng của lớp.
1.4. Hướng dẫn học sinh đọc đúng âm, vần, dấu thanh.
7
Người thực hiện: Lê Thị Hồng Thắm Trường Tiểu học Tình Thương
Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4
* Đọc đúng các âm dễ lẫn:
Đọc đúng là phát âm đúng hệ thống ngữ âm chuẩn. Nói cách khác là
phải đọc đúng chính âm [không đọc theo cách phát âm của địa phương, mà
cách phát âm có sự sai lệch so với âm chuẩn]. Phát âm đúng tiếng Việt là yêu
cầu cần thiết. Đọc đúng đòi hỏi thể hiện chính xác âm vị. Để học sinh đọc
đúng trong quá trình giảng dạy tôi đã cho các em phát hiện, so sánh, phân biệt
để từ đó các em phát âm đúng hay đọc đúng các âm đầu trong các bài đọc và
trong giao tiếp.
* Đọc đúng các vần:
Không những yêu cầu học sinh đọc đúng phụ âm đầu mà cần rèn cho
các em đọc đúng cả những vần khó, tiếng khó, vần có nguyên âm đôi mà các
em hay phát âm sai, tôi đã hướng dẫn cụ thể như sau:
+ Ví dụ:
Cho các em đọc bài giáo viên cùng học sinh theo dõi, nếu học sinh đọc
sai ghi lên bảng và sửa cho học sinh: “con hươu” vần “ươi” không đọc là con
“hiêu” vần iêu, “về hưu” không đọc là “về hiu” vần “iu”, “uống rượu” vần
“ươu” không đọc là “uống riệu” vần “iêu” hoặc cho học sinh phát hiện các
tiếng có vần khó như “tuyết, khuyết, khúc khuỷu, đêm khuya, ngoằn
ngoèo...”
Gọi học sinh đọc lại những từ, tiếng có vần khó.
Giáo viên uốn nắn sửa luôn cho học sinh.
Bên cạnh hướng dẫn học sinh đọc đúng âm, vần như trên tôi còn luyện
đúng dấu thanh. Đây là lỗi cơ bản nhất của học sinh đan tộc thiểu số.
+ Đọc đúng dấu thanh.
Học sinh tiểu học vẫn còn có em chưa phát âm đúng, đọc đúng dấu
thanh do nhiều yếu tố mang lại. Trong đó có yếu tố do đặc điểm khu vực
vùng miền mà các em sinh sống. Các em còn phát âm sai ở dấu thanh như
thanh ngã [~] phát thành thanh sắc ['] như tiếng “mỡ” thành “mớ”... là sai
nghĩa của câu. Đặc biệt các em học sinh dân tộc thiểu số thì thường đọc
không dấu. Chính vì thế chúng ta cần rèn cho các em đọc đúng dấu thanh
trong các bài tập đọc như:
+ Ví dụ: Khi dạy bài “Chị em tôi” Tiếng Việt lớp 4 phần I.
Giáo viên đưa ra các tiếng mà có dấu thanh hay lẫn.
Giáo viên gọi một số học sinh đọc.
Học sinh khác nhận xét bạn đọc đúng dấu thanh chưa.
Nếu vẫn còn học sinh đọc chưa đúng.
Giáo viên đọc mẫu và phân tích cho học sinh.
8
Người thực hiện: Lê Thị Hồng Thắm Trường Tiểu học Tình Thương
Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4
Chẳng hạn như:
“Tặc lưỡi” thanh ngã không đọc là “Tặc lưới” thanh sắc.
“Giận dữ” thanh ngã không đọc là “Giận dứ” thanh sắc.
“Dũng cảm” thanh ngã không đọc là “Dúng cảm” thanh sắc....
Chú ý: Trong mỗi tiết tập đọc tôi dạy, việc phát hiện lỗi phát âm của
bạn, giáo viên cần hướng dẫn các em đưa ra lời nhận xét tế nhị làm sao cho
các bạn không mất đi sự tự tin. Sự tập trung học tập của học sinh dân tộc
chưa cao nên tôi thường tổ chức thi đua hái hoa điểm tốt bằng trả lời miệng
những câu hỏi dễ để học sinh yếu cũng tham gia trả lời tốt giúp các em tự tin
vào bản thân để tiếp tục có hứng thú học tập.
1.5. Rèn đọc cho học sinh trong các tiết học khác
Kĩ năng đọc – nói – viết luôn đi song hành với nhau trong suốt quá trình
học tập tiếng Việt. Bởi vì khi các em đọc đúng, nói đúng thì các em mới có
thể viết đúng được. Đặc biệt đọc đúng các dấu thanh cũng không kém phần
quan trọng nên khi hướng dẫn luyện tập nói, luyện đọc tôi chỉ rõ những sai
sót khi các em đọc sai dấu, thừa, thiếu các dấu thanh và yêu cầu đọc lại nhiều
lần cho đúng sau đó mới hướng dẫn cho các em cách viết bài.
Tôi luôn tăng cường tiếng Việt cho học sinh ở các môn học khác nhau
như: Toán, khoa học, Lịch sử, Địa lí,… Yêu cầu học sinh khi trả lời câu hỏi
của giáo viên phải nói đầy đủ thành phần câu. Nếu là học sinh đọc còn chậm,
Tôi thường xuyên gọi các em đọc yêu cầu bài học, bài giải và sửa sai kịp thời.
Bên cạnh đó, khi các em trả lời câu hỏi, tôi hướng dẫn và làm mẫu nhiều lần,
giúp các em rèn kỹ năng nói. Còn học sinh có khả năng hoàn thành tốt thì tôi
gợi ý để các em có nhiều cách trả lời khác nhau nhưng vẫn đúng nội dung yêu
cầu của bài.
2. Luôn đổi mới phương pháp dạy học.
2.1. Dạy học lấy học sinh làm trung tâm.
Để góp phần giúp đỡ người học thành công, người giáo viên phải không
ngừng học hỏi, tìm tòi, đổi mới các phương pháp, nhạy bén và sáng tạo sử
dụng linh hoạt các hình thức dạy học: nhóm, đọc phân vai, tổ chức trò chơi,…
sao cho phù hợp với đối tượng học sinh, với nội dung bài dạy, với điều kiện
thực tế của lớp. Theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy học, tiết Tập đọc
cần tạo điều kiện để học sinh chủ động tiếp nhận kiến thức [tự quan sát
nhận xét ghi nhớ], tự giác luyện tập và rút kinh nghiệm qua thực hành luyện
đọc dưới sự hướng dẫn của giáo viên.
Ví dụ dạy bài Tập đọc: Kéo co [Tuần 16, SGK TV4 Tập 1]. Khi dạy
đến phần đọc nối tiếp đoạn để rút ra từ khó đọc tôi tiến hành như sau:
Gọi 1 học sinh đọc đoạn 1
9
Người thực hiện: Lê Thị Hồng Thắm Trường Tiểu học Tình Thương
Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4
Yêu cầu nhận xét bạn đọc
Học sinh nhận xét bạn đọc sai từ: thượng võ, đấu sức
Yêu cầu 1 em nhận xét xem là bạn nhận xét như vậy đã đúng chưa?
Và một bạn khác nhận xét bằng cách nhắc lại.
Tôi sẽ là người chốt lại cuối cùng.
2.2. Dạy học theo nhóm và tổ chức trò chơi
Tôi có thể thực hiện hình thức dạy học theo nhóm ở các hoạt động:
+ Kiểm tra bài cũ:
Tôi chia lớp thành 3 – 4 nhóm, yêu cầu nhóm trưởng kiểm tra 2,3 học
sinh đọc thành tiếng hoặc đọc thuộc lòng đoạn, bài của bài tập đọc trước đó.
Nhóm trưởng đặt câu hỏi theo sách giáo khoa ứng với nội dung đoạn các bạn
đọc.
Nhóm nhận xét
Các nhóm trưởng báo cáo kết quả hoạt động bài cũ cho giáo viên.
Giáo viên nhận xét.
+ Luyện đọc lần 1: Luyện phát âm đúng
Từng nhóm học sinh đọc nối tiếp từng đoạn của bài dưới sự điều
hành của nhóm trưởng.
Học sinh phát hiện từ khó đọc trong bài và giúp đỡ bạn đọc cho đúng.
Học sinh báo cáo cho giáo viên những từ khó đọc mà các em đọc chưa
đúng.
Qua báo cáo của các em, giáo viên ghi lại những từ học sinh phát âm
sai phổ biến lên bảng ở phần luyện đọc đúng, gạch dưới điểm sai trong các
từ ngữ đó và hướng dẫn cho lớp cách đọc.
*Tổ chức trò chơi
Trò chơi học tập là trò chơi có nội dung tri thức gắn với hoạt động học
tập của học sinh, gắn với nội dung bài học giúp học sinh khai thác vốn kinh
nghiệm của bản thân để chơi và để học. Trò chơi học tập có tác dụng cả về
mặt rèn luyện trí tuệ, thể chất và các phẩm chất đạo đức.
Ví dụ dạy bài Tập đọc: Con chim chiền chiện [ Tuần 33, SGK TV2,
lớp 4]
Sau khi hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm và học thuộc lòng bài thơ,
tôi sẽ tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “ Đọc thơ truyền điện”. Cách thực
hiện như sau:
10
Người thực hiện: Lê Thị Hồng Thắm Trường Tiểu học Tình Thương
Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4
Chia lớp thành hai nhóm A và B. Đại diện mỗi nhóm lên bốc thăm để
dành quyền đọc trước.
Nhóm nào bốc trúng thăm đọc trước sẽ cử một bạn đọc thuộc lòng
câu thơ đầu tiên.
Sau khi đọc xong thì bạn của nhóm đó có quyền chỉ một bạn bất kì
của nhóm kia đọc câu tiếp theo. Tiến hành tương tự để đọc hết bài thơ.
Nếu thành viên của nhóm nào được chỉ định mà không đọc được hoặc
đọc chậm thì nhóm đó thua cuộc.
Hoặc khi dạy bài ôn tập cuối học kì II, nhằm rèn kỹ năng đọc đúng, rõ
ràng một đoạn văn trong bài đã học [ Tiếng việt 4, tập 2]. Luyện kỹ năng
nghe hiểu và nhớ tên các bài tập đọc đã học. Tôi sẽ tổ chức cho học sinh chơi
trò chơi “ Nghe đọc đoạn, đoán tên bài”
Ôn tập cuối kì II có các bài tập đọc: Đường đi Sa Pa, Trăng ơi…từ đâu
đến?, Hơn một nghìn ngày vòng quanh trái đất, Dòng sông mặc áo, Ăng – co
Vát, Con chuồn chuồn nước, Vương quốc vắng nụ cười, Ngắm trăng –
Không đề, Vương quốc vắng nụ cười [ tiếp theo], Con chim chiền chiện,
Tiếng cười là liều thuốc bổ, Ăn “ mầm đá”.
Cách tiến hành:
Giáo viên chia lớp thành 2 nhóm và nêu yêu cầu chơi: Hai nhóm tham
gia chơi ngồi đối diện nhau, cử nhóm trưởng điều hành và bốc thăm để chọn
nhóm đọc trước.
Nhóm bốc được thăm đọc trước mở sách chọn đoạn đọc [ trong số
các bài đã nêu trên]. Nhóm còn lại nghe để đoán bài tập đọc đã học. Mỗi
nhóm được thực hiện 3 lần đoán tên bài và đọc.
Hai nhóm tham gia chơi đều được tính điểm để so sánh khi kết thúc
trò chơi. Nhóm nào được nhiều điểm hơn thì nhóm đó thắng cuộc.
Lưu ý là khi nhóm kia đoán tên bài thì không được mở sách giáo khoa,
nhóm 1 có thể đọc lại bài của nhóm 2 đã đọc nhưng khác đoạn.
3. Rèn đọc đúng thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp
3.1. Sửa lỗi trong giao tiếp thường ngày:
Khi trò chuyện hay trao đổi vui vẻ với các em, tôi nhắc các em nhận ra
lỗi phát âm trong lúc nói rồi nói lại cho đúng. Tôitập thói quen giúp bạn sửa
sai trong khi giao tiếp: Phát hiện lỗi sai lẫn nhau, các em kịp thời sửa lỗi cho
nhau bằng cách nhắc bạn nói lại; hỗ trợ bạn nói đúng. Đối với những trường
hợp bạn mình nói lại mà vẫn chưa đúng, tôi chú ý khen ngợi những em giúp
bạn được nhiều trong giao tiếp thường ngày.
11
Người thực hiện: Lê Thị Hồng Thắm Trường Tiểu học Tình Thương
Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4
Ví dụ: chơi trò chơi nhảy dây. Một em học sinh bảo: “Nhay mêt qua”
thì tôi yêu cầu một học sinh phát âm chuẩn lại giúp bạn “nhảy mệt quá”…..và
tôi tuyên dương cả hai bạn.
3.2. Tổ chức “Đôi bạn cùng tiến”
Trong giờ học tôi còn tổ chức cho học sinh “ Đôi bạn giúp nhau tiến
bộ” đối với học sinh của lớp, cụ thể:
+ Những học sinh đọc đúng sẽ giúp đỡ bạn còn đọc sai.
+ Những bạn học sinh học tốt sẽ giúp các bạn học còn yếu và trung
bình
Để việc thực hiện có hiệu quả, tôi đã chủ động xếp học sinh ngồi gần
nhau để học sinh tự sửa khi nói và cả khi trò chuyện cùng nhau hay lúc ra
chơi. Xưa có câu: “Học thầy không tày học bạn”. Chính vì vậy, khi giáo viên
giúp học sinh hiểu rõ điều này trong học tập thì việc tổ chức cho học sinh
cùng nhau học hỏi, cùng nhau thi đua, rèn luyện đó là việc tốt nên làm. Sau
từng tuần, từng tháng,tôi tiến hành tổng kết, tuyên dương từng em, từng “Đôi
bạn”. Nhận xét mang tính khuyến khích, động viên các em là chính.
Khác với học sinh bình thường, học sinh dân tộc thiểu số thường không
sử dụng tiếng Việt trong các hoạt động ngoài giờ lên lớp. Giờ ra chơi, nếu
chơi tự do, các em sẽ chơi thành từng nhóm dân tộc và giao tiếp bằng tiếng
mẹ đẻ. Cho nên trong giờ ra chơi tôi hướng dẫn các em chơi các trò chơi sân
trường và yêu cầu các em nói với nhau bằng tiếng Việt. Trong môi trường
giao tiếp tự nhiên, không bị cưỡng bức bởi nội dung bài học, các em sử dụng
tiếng Việt sẽ dễ dàng hơn. Tuy nhiên, thay đổi được thói quen hành vi này
thường gặp khó khăn ở thời gian đầu.
Những nội dung như:
Thi đố vui để học, thi đọc đúng, đọc hay.
Sinh hoạt ca múa hát tập thể, trò chơi dân gian trong giờ chào cờ, giờ
sinh hoạt tập thể. Các trò chơi như kéo co, ai nhanh hơn, bác giao thông thông
thái….thật sự làm cho các em thích thú.
Tham gia biểu diễn văn nghệ, thi kể chuyện, hoạt động thể dục thể
thao. Vào những phút đầu giờ cho các em thi văn nghệ hát múa với nhau theo
tổ và gọi một số em nhận xét và chỉnh sửa lẫn nhau.
Các hoạt động cải tạo môi trường sống như trồng hoa, trồng và
chăm sóc cây, dọn dẹp vệ sinh môi trường trong trường,…
Các buổi sinh hoạt tập thể theo chủ đề, chủ điểm.
12
Người thực hiện: Lê Thị Hồng Thắm Trường Tiểu học Tình Thương
Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4
Thông qua các hoạt động trên mà tạo ra các tình huống thực cho học
sinh được giao tiếp bằng Tiếng Việt với nhiều người, học sinh với học sinh,
của nhóm này với nhóm khác hoặc tập thể của lớp này với lớp khác dưới sự
hướng dẫn tích cực của giáo viên phụ trách và chị Tổng phụ trách Đội. Từ
các hoạt động này làm cho học sinh tự tin trong giao tiếp.
Đối với các em, bất kì học môn học nào, hoặc tham gia một phong trào
gì các em đều thích được bộc lộ, thích khen và luôn thi đua. Vì thế, giáo viên
phải công bằng và đánh giá khách quan, chú ý khích lệ theo sự tiến bộ của
từng học sinh để các em tự tin tham gia tiếp các hoạt động sau. Tâm lí các em
trong đối tượng này dễ nhàm chán nên tôi phải tìm tòi để thay đổi hình thức
tổ chức hoạt động một cách linh hoạt, phong phú hơn.
Rèn phát âm đúng là yếu tố cơ bản nhất có tính quyết định trong việc
giúp đọc đúng [đọc hiểu] và đọc diễn cảm cho các em.
3.3. Xây dựng “Tủ sách thân thiện” tại lớp học
Ngoài những tiết đọc thư viện theo chương trình của nhà trường, tôi tổ
chức cho các em xây dựng “Tủ sách thân thiện” ngay trong lớp mình. Tủ sách
gồm những cuốn sách, báo, truyện đọc được mượn từ thư viện trường hoặc
do các em ủng hộ. Các em tự mang đến, tự sắp xếp, tự bảo quản và truyền
nhau đọc trong lớp. Giáo viên chủ nhiệm sẽ giúp đỡ để các em sử dụng sách
có hiệu quả và bảo quản tốt tủ sách thân thiện của lớp. Hàng tuần ban cán sự
sẽ liên hệ với lớp bạn để chuyển sách từ lớp nọ sang lớp kia. Như vậy, các
em luôn luôn có sách mới để đọc, gây hứng thú cho học sinh.
3.4. Tổ chức và tổng kết tốt các phong trào thi đua
Để gây không khí hào hứng thi đua “đọc hay đọc tốt”, tôi thường xuyên
tổ chức các cuộc thi, các tiết sinh hoạt tập thể, cuối tuần. Những gương đọc
tốt có tiến bộ để các em học tập, những bài viết có tiến bộ cũng được giáo
viên nêu tên và lớp tuyên dương khuyến khích.
Qua việc tổ chức như vậy, giáo viên thấy được khả năng của từng em
để có biện pháp rèn luyện phù hợp, còn học sinh thì phấn khởi, quyết tâm đọc
tốt.
3.5. Tạo môi trường liên kết giữa nhà trường – giáo viên chủ
nhiệm, các tổ chức đoàn thể và cha mẹ học sinh
Nắm được tầm quan trọng mối liên kết này, ngay từ khi họp phụ huynh
đầu năm học, giữa kì…. Tôi luôn luôn khuyên phụ huynh là khi về nhà, nói
chuyện với con em mình, nên sử dụng tiếng Việt hoặc một phần tiếng Việt.
Tôi cũng đi gặp những người có vốn hiểu biết nhất định, các Đoàn viên và già
làng tuyên truyền sâu rộng đến từng gia đình. Nếu làm được điều này, sẽ hỗ
trợ được rất nhiều cho các em trong việc tăng cường khả năng sử dụng Tiếng
việt trong giao tiếp và học tập. Thông qua giao tiếp giúp các em thông thạo
13
Người thực hiện: Lê Thị Hồng Thắm Trường Tiểu học Tình Thương
Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4
hơn về tiếng việt làm cho quá trình phát hiện lỗi phát âm và giáo viên chỉnh
sữa lỗi dễ dàng hơn.
IV. Tính mới của giải pháp:
Đề tài đưa ra các giải pháp rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 4
trường Tiểu học Tình Thương. Các giải pháp này có thể nhiều đơn vị đã áp
dụng. Nhưng đối với học sinh trường Tình Thương có những tính mới trong
áp dụng phương pháp. Đó là: Luôn đổi mới phương pháp dạy học lấy học
sinh làm trung tâm chính là đặt người học vào trung tâm của quá trình dạy
học, tạo cơ hội tới mức tối đa để học sinh tham gia tích cực vào quá trình dạy
học thông qua các hoạt động. Các em có cơ hội hợp tác nhóm và bày tỏ suy
nghĩ, cảm xúc của mình, tự khám phá kiến thức, tự khai thác nội dung bài
học, các kỹ năng giao tiếp và kỹ năng sống được phát triển. Giáo viên hỗ trợ
cho các đối tượng học sinh theo nhu cầu khác nhau. Từ đó, các em tự tin, tích
cực hoàn thành yêu cầu của bài học. Giải pháp mới này tôi đã áp dụng tại đơn
vị và kỹ năng đọc của học sinh đã tiến bộ
V. Hiệu quả SKKN:
So với thời điểm khảo sát lần 1 thì kết quả kiểm tra đến tháng 3/2018
đã phản ánh rõ những sự tiến bộ của các em học sinh. Tôi gọi học sinh lên
bảng bắt thăm những bài tập đọc đã được đọc và kết quả như sau:
Tổng số Đọc đúng toàn bài Đọc sai ít lỗi Đọc sai nhiều lỗi
HS SL % SL % SL %
20 10 50 8 40 2 10
Với mục đích của đề tài là Rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh dân tộc
thiểu số ở lớp 4, tôi đã theo dõi chất lượng đọc ở hai khối lớp 4 qua hai năm
học, tập trung chủ yếu vào lớp 4A1năm học 2016– 2017 và lớp 4A1 năm học
2017 2018 Tôi nhận thấy, đa số các em học sinh dân tộc đã biết đọc to, đọc
tương đối đúng tốc độ, biết ngắt nghỉ ở các dấu câu và ở các cụm từ được.
Đặc biệt, khi đọc, các em ít sai ở âm đầu hay vần và ở dấu thanh.
Phần thứ 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Dạy đọc đúng cho học sinh dân tộc thiểu số ở bậc Tiểu học là một vấn
đề hết sức cần thiết. Các em có hứng thú học tập hơn, tích cực, chủ động mở
rộng vốn hiểu biết, không còn rụt rè, e thẹn mà rất linh hoạt trong việc thực
hiện nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức và rèn luyện kĩ năng.
Vậy để nâng cao hiệu quả dạy đọc đúng cho học sinh dân tộc thiểu số
lớp 4 đòi hỏi mỗi giáo viên chúng ta phải nỗ lực hết mình, tích cực đổi mới
14
Người thực hiện: Lê Thị Hồng Thắm Trường Tiểu học Tình Thương
Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4
phương pháp dạy học, đầu tư suy nghĩ sáng tạo làm cho các em say mê, hứng
thú hoạt động học tập.
Giáo viên cần phải thương yêu, gần gũi giúp đỡ học sinh, luôn quan tâm
tìm hiểu xem các em vấp phải khó khăn gì trong cách đọc, cách phát âm và
cách đọc diễn cảm để từ đó khắc phục những khó khăn các em vướng mắc.
Cần phát huy luyện đọc diễn cảm theo cặp, theo nhóm để học sinh
luyện tập lẫn nhau.
Trong quá trình giảng dạy nên tổ chức trò chơi học tập để thay đổi
không khí học tập gây hứng thú cho học sinh.
Giáo viên lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp với học sinh
của lớp mình, trường mình nhằm phát triển khả năng tư duy và tính chủ động
sáng tạo của học sinh.
2.Kiến nghị
Các cấp lãnh đạo cần quan tâm nhiều đến giáo dục ở những vùng
khó khăn, những vùng có dân tộc thiểu số sinh sống; tạo điều kiện về cơ sở
vật chất, trang thiết bị dạy học, hỗ trợ đồ dùng học tập cho học sinh. Đặc
biệt là tài liệu về giáo dục dân tộc thiểu số cho các trường có học sinh dân
tộc thiểu số nhằm nâng cao hiệu quả dạy học cho đồng bào dân tộc thiểu số.
Ngành giáo dục cần tổ chức nhiều hơn các đợt sinh hoạt chuyên môn
cho giáo viên về những kinh nghiệm dạy học đối với học sinh dân tộc thiểu
số.
Đối với giáo viên cần học tập, tìm hiểu thêm về phong tục tập quán
và tiếng nói của đồng bào dân tộc thiểu số làm phương tiện hỗ trợ tốt trong
khi giảng dạy…
Trên đây là một số giải pháprèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh dân tộc
thiểu số lớp 4 tại trường Tiểu học Tình Thương mà tôi đã áp dụng trong quá
trình dạy học . Thiết nghĩ đó chưa phải là những cách sử dụng có hiệu quả
nhất tuy nhiên cũng mong đóng góp một phần kinh nghiệm của mình vào kho
tàng kinh nghiệm chung. Tôi rất mong nhận được sự góp ý của các thầy cô
đồng nghiệp để tôi có thể học hỏi thêm.
Tôi xin chân thành cảm ơn.
Dray Sáp, tháng 3 năm 2019
Người viết
Lê Thị Hồng Thắm
15
Người thực hiện: Lê Thị Hồng Thắm Trường Tiểu học Tình Thương
Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4
NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG THẨM ĐỊNH SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN
[ Kí tên và đóng dấu]
16
Người thực hiện: Lê Thị Hồng Thắm Trường Tiểu học Tình Thương
Page 2
YOMEDIA
Mục tiêu nghiên cứu: Rèn kĩ năng đọc đúng phụ âm đầu, vần và đặc biệt là các dấu thanh để giúp học sinh hiểu đúng nội dung văn bản, giúp các em phát triển tư duy ngôn ngữ một cách logic; kích thích hứng thú học tập, bồi dưỡng tâm hồn và thực hiện mục đích giáo dục cho các em học sinh dân tộc lớp 4.
22-11-2019 170 13
Download
Giấy phép Mạng Xã Hội số: 670/GP-BTTTT cấp ngày 30/11/2015 Copyright © 2009-2019 TaiLieu.VN. All rights reserved.