Cô Nguyễn Thị Kim Quyên, giáo viên giao bài toán lớp 3 gây xôn xao ở Lâm Đồng, cho biết, mục đích cũng chỉ mong các em học tốt hơn.
Trường tiểu học Thăng Long [phường B’Lao, TP Bảo Lộc, Lâm Đồng], nơi xuất phát bài toán nổi tiếng trên, trong năm 2014 có 9 học sinh đoạt giải thưởng giải toán trên mạng cấp tỉnh. Năm 2013, trường có một học sinh đoạt huy chương vàng giải toán qua mạng cấp quốc gia.
Tại một số trường ở TP Bảo Lộc, một số giáo viên và phụ huynh học sinh cũng mua cuốn Phiếu bài tập cuối tuần toán và tiếng Việt để cho học sinh và con em mình tìm tòi, thực hành các bài toán ôn tập thêm dành cho cả năm khối lớp cấp tiểu học.
Một cán bộ Phòng GD&ĐT TP Bảo Lộc cho rằng, cuốn sách trên phòng không có chủ trương phổ biến ở các trường. Nhưng đây là cuốn giấy vở ô li giúp học sinh rèn chữ rất tốt khi làm bài tập. Ngoài ra, cuốn sách có nội dung bám sát chương trình giáo dục tiểu học, theo chương trình giảm tải của Bộ GD&ĐT. Tuy nhiên, một số bài rất hóc búa trong sách, chưa phù hợp trình độ của học sinh.
| Cô Nguyễn Thị Kim Quyên, giáo viên đưa bài toán cho học sinh. Ảnh: Tuổi Trẻ. |
Liên quan việc học sinh giải toán trên mạng, bà Huỳnh Thị Xuân Dung, mẹ em Võ Hoàng Oanh [học sinh lớp 3A3, trường tiểu học Thăng Long], chia sẻ: “Con tôi học lớp cô Nguyễn Thị Kim Quyên - giáo viên lớp 3A3, khối trưởng khối lớp 3 trường tiểu học Thăng Long - và rất thích cách cô giáo hướng dẫn giải toán trên mạng.
Có rất nhiều bài toán khó ở đây nên khi gặp bài nào quá khó tôi và con đều chép lại để đến hỏi cô Quyên chủ nhiệm lớp chỉ dẫn thêm. Cô Quyên cũng hay tìm tòi những bài toán hay để bồi dưỡng cho những em có học lực vượt trội. Còn đối với những em có học lực trung bình, cô vẫn tận tâm và có phương pháp phù hợp để các em theo kịp bè bạn trong lớp”.
“Bản thân tôi thấy các bài toán cô Quyên cho trong giờ ôn tập nói chung và ngay cả bài toán khó đã nổi tiếng mấy ngày nay trên mạng đều rất hay. Đây là những bài nâng cao, rất có lợi cho học sinh khá giỏi, nhất là để các em ôn luyện tham gia giải toán trên mạng. Ngay khi đưa bài toán này về nhà cho mẹ xem, bé Oanh bảo cô nói không cần làm nhưng hai mẹ con cũng cố gắng giải thử xem nó như thế nào” - bà Dung nói.
Cô Quyên năm nay 43 tuổi. Sau khi tốt nghiệp ĐH Đà Lạt, cô về dạy tại một trường vùng ven của TP Bảo Lộc, sau đó vài năm cô chuyển về Trường tiểu học Thăng Long đến nay. Cách nói chuyện nhẹ nhàng, cô rất e ngại khi nói về mình.
Cô bảo: “Nếu chỉ dạy theo chương trình sách giáo khoa thì giáo viên rất khỏe. Nhưng vì cái tâm của một giáo viên, tôi thấy nếu mình không ôn tập nâng cao thêm thì rất uổng phí cho những em học sinh giỏi của lớp. Bản thân tôi chẳng bao giờ ép học sinh phải làm toán khó, phải học giỏi, phải tham gia dự thi các cuộc thi, chủ yếu là khuyến khích các em có tư duy độc lập. Có chăng tôi chỉ “ép” những học sinh trung bình bằng phương pháp riêng của mình để các em cố gắng học đạt với mức chuẩn”.
Cô Nguyễn Thị Ninh - giáo viên lớp 3A1 trường tiểu học Thăng Long, một đồng nghiệp thân thiết của cô Quyên - chia sẻ: “Hai chị em trong trường rất hay trao đổi và chia sẻ cho nhau về những bài tập hay. Nhiều khi gặp những bài khó do phụ huynh đem tới nhờ giải giúp, hai chị em phải thảo luận rất lâu để đưa ra cách giải sao cho phù hợp nhằm trả lời phụ huynh và để hướng dẫn học sinh”.
“Kết thúc năm học rồi tưởng đã được nghỉ ngơi, ai ngờ lại gặp 'tai nạn nghề nghiệp' với bài toán khó này khiến cả tôi và cô Quyên đều cảm thấy rất mệt mỏi, lo lắng vì đã cho các em ôn tập không theo đúng chuẩn kỹ năng và kiến thức quy định” - cô Ninh tâm sự.
Đợi nhà trường tường trình
Ông Từ Ngọc Thanh - trưởng Phòng GD&ĐT TP Bảo Lộc - cho biết, khi biết được thông tin trường tiểu học Thăng Long là nơi xuất phát bài toán trên, ông Thanh tỏ ra hết sức bất ngờ vì đã kiểm tra và rà soát rất kỹ thông tin trước đó.
Do đang bận công việc riêng tại TP HCM nên ông Thanh hứa sáng thứ hai sẽ yêu cầu hiệu trưởng và một số cô giáo trường tiểu học Thăng Long tường trình để có cơ sở báo cáo cấp trên.
Theo ông Nguyễn Xuân Ngọc - giám đốc Sở GD&ĐT tỉnh Lâm Đồng, tới chiều 24/5, ông vẫn chưa nghe báo cáo vụ việc từ phòng giáo dục tiểu học liên quan bài toán gây xôn xao dư luận trên.
Ông Ngọc cho biết, trong ngày 25/5, sẽ yêu cầu lãnh đạo cấp tiểu học tìm hiểu cặn kẽ sự việc. Trên cơ sở tường trình và có ý kiến của phòng giáo dục tiểu học, sở mới đánh giá vấn đề.
Trước đó, khoảng giữa tháng 5, cô Quyên cho một nhóm học sinh làm bài tập trong giờ ôn tập buổi chiều. Bài toán này cô Quyên trích ra trong cuốn Phiếu bài tập cuối tuần toán và tiếng Việt lớp 3 của Nhà xuất bản ĐH Sư Phạm.
Ngày 18/5, một số trang báo điện tử đưa thông tin về bài toán dành cho học sinh lớp 3 thuộc một trường học trên địa bàn TP Bảo Lộc [Lâm Đồng] khiến nhiều người quan tâm vì độ khó của bài toán.
Ngay sau đó, bài toán này đã trở thành tâm điểm chú ý không chỉ của truyền thông trong nước mà cả một vài tờ báo Anh, Mỹ...
Nhiều bạn đọc ủng hộ cô giáo
Bên cạnh một số ý kiến không đồng ý về cách ra bài tập, ngược lại nhiều bạn đọc đã ủng hộ cách làm của cô giáo…
- Cô giáo đã nói đây là bài tập nâng cao cho học sinh khá giỏi tư duy thêm, làm hay không làm cũng không sao.
Thứ hai, tôi ủng hộ giáo viên làm như vậy. Ngày xưa tôi đi học cũng được thầy cho những bài toán lạ về giải. Đó là những bài toán mang tính tự nguyện, làm hay không làm cũng không có thưởng phạt gì, nhưng khi giải được tôi cảm thấy rất vui và học thêm được nhiều cách giải đố thú vị.
Việc cô giáo này làm là kích thích khả năng tư duy của trẻ, dù có làm được hay không trẻ cũng đã tư duy. Việc này có lợi cho sự phát triển của trẻ, thêm nữa với cách này chúng ta có thể phát hiện sớm những trẻ có thiên phú tốt để phát triển theo hướng phù hợp như Đỗ Nhật Nam chẳng hạn.
[Nguyễn Thành Nhân]
- Bữa giờ tôi thắc mắc mãi về điều này nhưng chưa có câu trả lời thỏa đáng. Các cô giáo làm như vậy hoàn toàn vì tình yêu nghề, vì học sinh. Chỉ có các cô mới hiểu học trò mình cần gì, nếu như cô chú ý, làm khéo léo một chút sẽ tốt hơn. Trong chuyện này cô đáng khen hơn đáng trách.
[Hoàng Trung]
- Kích thích sự tìm tòi, sáng tạo và đam mê của học sinh luôn là cái đích của giáo dục, của những thầy cô giáo tâm huyết với nghề và yêu trẻ, muốn trẻ phát triển khả năng nhận thức và tư duy. Cô Quyên yên tâm, việc cô làm luôn được những bậc làm cha làm mẹ đánh giá cao, hãy tiếp tục suy nghĩ tìm tòi những bài toán mới.
[Nguyễn Thành]
- Tôi ủng hộ cô giáo. Hãy khuyến khích trẻ động não, tư duy. Từ đây chúng ta phát hiện những tài năng, những năng khiếu. Để cẩn thận, chỉ cần chú thích một dòng: bài tập nâng cao này không bắt buộc nhưng giải được sẽ có quà.
[Lê Mỹ Thùy Dung]
90 tình huống thi giáo viên chủ nhiệm giỏi
Tổng hợp 90 bài tập tình huống thi giáo viên chủ nhiệm giỏi là tài liệu hay dành cho các thầy cô giáo tham khảo.
Những tình huống khó xử trong lớp học là những tình huống mà các thầy cô giáo chủ nhiệm hay gặp phải. Sau đây, Download.vn xin giới thiệu đến các bạn 90 tình huống thi giáo viên chủ nhiệm giỏi. Mỗi một tình huống đều có cách ứng xử và giải quyết. Mời các thầy cô giáo cùng tải về trọn bộ tài liệu để tham khảo và rút kinh nghiệm trong việc ứng xử và giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp.
90 Bài tập tình huống thi giáo viên chủ nhiệm giỏi
99 tình huống sư phạm thường gặp và cách xử lý
Câu 1: Học sinh mất tiền trong lớp.
Hồi trống báo hiệu bắt đầu tiết học thứ hai vang lên, tôi bước vào lớp. Nhưng bài học mới chỉ bắt đầu được vài phút thì một em học sinh đứng lên thất thanh: “Thưa… ưa… ưa… cô em bị mất tiền. Em mang tiền đi đóng quỹ lớp mà sau giờ ra chơi em vào thì đã không thấy đâu".
Cả lớp nhốn nháo, em học sinh không ngừng khóc. Vào hoàn cảnh của tôi lúc đó bạn sẽ làm gì?
1. Bạn yêu cầu học sinh đó ngồi xuống và nói: “Tiền em mang đi thì phải cất giữ cẩn thận, bây giờ trót mất rồi cô biết làm thế nào”, và khuyên em đó đành cho qua vì cũng không đáng là bao.
2. Bạn dừng ngay bài giảng của mình và tiến hành truy tìm thủ phạm.
3. Bạn ân cần nói với học sinh cứ bình tĩnh ngồi xuống tiếp tục học. Sau đó bạn cố gắng kết thúc bài sớm, dành ra 10 - 15 phút để giải quyết vấn đề của em. Bạn sẽ dùng lời lẽ nghiêm khắc nhưng ân cần để thuyết phục em học sinh nào đã trót lấy tự giác trả lại cho bạn.
Trả lời:
Đây là vấn đề liên quan đến chuyện tiền bạc nên các em không thể tự giải quyết mà chắc chắn sẽ tìm đến sự giúp đỡ của giáo viên. Và dù số tiền đó là ít hay nhiều thì bạn vẫn phải đứng ra phân giải để chấm dứt ngay hiện tượng lấy trộm tiền của nhau trong lớp học.
Nhưng ngặt một nỗi đây là chuyện đã xảy ra trong giờ ra chơi, không một ai để ý nên chắc chắn không hy vọng gì có được nhân chứng. Chính vì thế nhiều giáo viên đã chọn cách xử lý 1 vì như thế bạn cũng không mất thời gian đi “mò kim đáy bể” mà lại làm mất tiết học của cả lớp. Và một số tiền “không đáng bao nhiêu” ấy bạn khuyên em nên về nhà xin lại bố mẹ. Nhưng như thế là bạn đã cố tình làm ngơ để cho tật xấu trộm cắp tiền của bạn bè ngang nhiên tồn tại trong lớp học. Và lần sau biết đâu lại là một em học sinh khác cũng kêu mất tiền! Bạn khuyên em nên cho qua vì theo suy nghĩ của bạn nó chẳng đáng bao nhiêu. Nhưng bạn có nghĩ đến tình huống phụ huynh học sinh sẽ nghĩ gì khi con họ thông báo là bị mất tiền ngay ở trong lớp học mà cô giáo không có biện pháp gì. Còn nữa nếu đó là một em có hoàn cảnh gia đình khó khăn thì khoản tiền đó cũng đáng kể đấy chứ!
Cũng có nhiều người cho rằng đây là vấn đề rất nghiêm trọng ở lứa tuổi học trò nên cho dừng ngay tiết học và truy tìm thủ phạm. Trong tình huống mất tiền không rõ ràng như thế liệu bạn có chắc chắn vào khả năng “phá án” của mình? Bạn có nghĩ đến trường hợp sau một thời gian căng thẳng cố gắng đến mấy bạn cũng không thể tìm ra thì tính sao đây? Uy tín của bạn ít nhiều sẽ bị ảnh hưởng, và cả lớp mất một tiết học, chịu đựng không khí căng thẳng nghi ngờ lẫn nhau mà vấn đề vẫn không được giải quyết. Đành rằng phương án xử lý này có thể nói lên trách nhiệm và sự quan tâm đến các vấn đề trong lớp học của bạn nhưng nó sẽ đẩy bạn vào nhiều tình huống khó xử khác và bạn rất dễ vận dụng những biện pháp “rắn” không cần thiết. Vì bạn nên biết rằng ở lứa tuổi này các em thường rất sợ bị dư luận tập thể lên án, coi thường, thậm chí hắt hủi vì tội trộm cắp tài sản của bạn là tật xấu không thể bỏ qua. Nên mặc dù có thể đã “trót cầm nhầm” nhưng vì bạn đang truy xét đến cùng và rất gay gắt nên em đó sẽ tìm mọi cách để tẩu tán “tang vật” chứ không bao giờ để bạn phát hiện ra.
Việc cần làm trước tiên trong tình huống này là bạn phải trấn an em học sinh đó để em không hoảng hốt. Bạn có thể nói: “Cô rất hiểu sự lo lắng của em nhưng em cứ bình tĩnh, đã có cô ở đây. Nhưng bây giờ đang là tiết học, chắc em cũng không muốn vì việc riêng của mình mà ảnh hưởng đến tất cả các bạn trong lớp. Cô hứa sau tiết học này cô sẽ giải quyết giúp em”. Đó cũng có thể coi là “kế hoãn bình” để bạn có thời gian suy nghĩ tìm ra giải pháp tối ưu nhất. Sau đó bạn cố gắng kết thúc bài giảng của mình sớm, dành ra một khoảng thời gian để giải quyết vấn đề. Trước tiên bạn nên khuyên em học sinh đó xem xét lại thật kỹ xem có thật sự là mất tiền không và có thể là mất ở đâu đó sau đấy mới đến lớp. Nếu sau khi em đã xem xét kỹ và khẳng định với bạn rằng đã mất trong lớp học thì vấn đề lại trở nên khá nghiêm trọng rồi đấy! Lúc này bạn cần giữ một thái độ bình tĩnh, ôn tồn để nói chuyện với các em học sinh trong lớp. Bằng những lời lẽ nhẹ nhàng, có sức thuyết phục, bạn “kêu gọi” tinh thần tự giác của các em: “Cô biết lớp ta từ trước đến nay rất thương yêu nhau, đoàn kết và luôn giúp đỡ nhau trong mọi lĩnh vực. Chính vì vậy cô tin không bao giờ có trường hợp lấy trộm tiền hay tài sản của nhau. Hôm nay bạn A có mất một số tiền. Tuy đối với nhiều em đó không phải là một điều gì to tát cả, nhưng trong điều kiện hoàn cảnh nhà bạn A rất khó khăn để có thể thuyết phục bố mẹ cho lại. Vậy các em thử đặt vào hoàn cảnh của bạn A, các em sẽ hiểu và cảm thông với bạn. Cô mong rằng nếu bạn nào đã “trót” cầm hay nhặt được tiền của bạn thì cho bạn xin lại. Nếu không muốn đưa trực tiếp cho bạn thì có thể lên gặp cô để nộp quỹ cho bạn A. Cô sẽ rất cám ơn và đánh giá cao sự trung thực ấy. Các em biết không, thực ra cô không thiếu cách để truy xét các em đến cùng nhưng cô đã không làm như vậy, vì cô biết các em không bao giờ muốn điều đó và điều quan trọng là cô tin vào tình cảm của các em dành cho bạn bè cùng lớp học”.
Những lời lẽ chí tình ấy của bạn chắc chắn sẽ khiến các em tôn trọng và em nào đã trót phạm lỗi cũng có thêm dũng khí để nhận lỗi, vì em tin tưởng rằng cô sẽ không bao giờ mạt sát, phê bình em gay gắt và em vẫn có thễ giữ được tình cảm và sự tôn trọng của các bạn trong lớp mặc dù mình đã phạm tội.
Câu 2: Cả lớp đứng lên nhưng một em vẫn ngồi.
Giả sử bạn là giáo viên trẻ mới nhận công tác ở trường x. Giờ lên lớp đầu tiên của bạn ở lớp 9B, khi bạn bước vào lớp, cả lớp nghiêm trang đứng dậy chào bạn nhưng có một học sinh nam ở cuối lớp [trông có vẻ lì lợm, ngang bướng] không đứng lên chào bạn, bạn sẽ xử lí như thế nào?
1. Bạn lờ đi coi như không biết và cho cả lớp ngồi xuống rồi bắt đầu bài giảng của mình.
2. Bạn nhìn thẳng và gọi trực tiếp học sinh đó đứng lên chào giáo viên khi vào lớp.
3. Bạn cho cả lớp ngồi xuống, sau đó bạn đi xuống chỗ học sinh đó để tìm hiểu nguyên nhân vì sao em lại không thể đứng lên chào cô như các bạn, nếu không thấy học sinh trình bày được lý do gì chính đáng, bạn nghiêm khắc yêu cầu em lần sau phải đứng dậy và có ý thức nghiêm chỉnh khi giáo viên bước vào lớp.
Trả lời:
Bắt đầu tiết học, giáo viên vào lớp, học sinh đứng lên chào và giáo viên chào đáp lại, là một điều hiển nhiên. Nó có tác dụng ổn định trật tự lớp học, đồng thời cũng qua đó thể hiện sự tôn trọng lẫn nhau giữa giáo viên và học sinh. Tuy nhiên, tình huống xảy ra như trên cũng không phải hiếm gặp trong nhà trường.
Khi gặp phải tình huống này, nhiều giáo viên được coi là dễ tính có thể chọn cách xử lý như phương án 1. Nhưng làm như thế là bạn đã để cho học sinh có ý khinh nhờn, coi thường giáo viên. Nếu cứ tiếp tục như thế, e rằng đến một ngày nào đó không chỉ có một mình em học sinh đó không đứng lên chào bạn. Đến lúc đó bạn sẽ làm thế nào? Sẽ hết sức khó khăn để khắc phục đấy!
Cũng có một số giáo viên ứng xử theo cách 2: ngay lúc đó yêu cầu em học sinh đứng dậy chào cô để nâng cao uy tín. Tuy nhiên không phải bao giờ bạn cũng đạt được kết quả theo ý muốn [có thể bạn gặp phải một cô cậu bướng bỉnh nào đó không chịu đứng lên thì sao?]. Phải chịu “bó tay” trước mặt học sinh là điều rất bất lợi cho bạn.
Tốt nhất trong tình huống này bạn nên giữ thái độ bình tĩnh, đưa mắt nhìn nhanh cả lớp và dừng lâu hơn ở chỗ em học sinh đó, chờ đợi trong giây lát. Nếu em học sinh đó nhận được “tín hiệu” từ ánh mắt của bạn và tự giác đứng lên thì coi như không có chuyện gì. Nhưng trong trường hợp ánh mắt của bạn không nhận được sự phản hồi thì bạn cũng nên cho lớp ngồi xuống. Sau khi ổn định lớp, bạn đi xuống chỗ em học sinh đó và tìm hiểu nguyên nhân tại sao em không đứng lên chào bạn. Bạn có thể bắt đầu “hỏi thăm” rất nhẹ nhàng: “Em có thể cho cô biết hôm nay em có gặp khó khăn gì mà không thể đứng lên chào cô lúc đầu giờ không?”. Nếu trường hợp em bị đau chân hay một lý do chính đáng nào đó, bạn nên thông cảm. Nhưng nếu chỉ vì một sự “chống đối”, vì lý do không thích, thì bạn nên tỏ thái độ nghiêm khắc. Bạn phải nói rõ cho em hiểu đây không phải là vấn đề thích hay không thích mà là thái độ tôn trọng kỷ luật lớp, tôn trọng giáo viên của một học sinh. Em đã là một học sinh trong lớp thì phải có nghĩa vụ tuân thủ những nội quy đó.
Câu 3: Học sinh lớp bạn đánh hai học sinh lớp 8B, ngay lúc đó mẹ học sinh bị đánh có mặt mắng té tát 2 học sinh kia. Là GVCN đồng chí xử lý tình huồng như thế nào
Câu 4: Theo dư luận của học sinh lớp bạn chủ nhiệm có 2 em học sinh, một nam, một nữ có tin đồn thổi thích nhau, biểu hiện cả hai em đều học tập sút hơn học kỳ 1 đồng chí là GVCN lớp sẽ xử lý như thế nào?
Khi phát hiện học sinh yêu nhau .
Theo dư luận của học sinh, bạn phát hiện trong lớp bạn chủ nhiệm có một đôi hình như “đã yêu nhau”. Bạn thấy cả hai thường không chú ý nghe giảng khi ở trong lớp. Và một lần bạn gặp họ đi xem phim cùng nhau và bạn hoàn toàn khẳng định tin “đồn thổi” ấy là đúng sự thật.
Điều đáng nói đây là năm cuối cấp, và sức học của cả hai học sinh ấy đều có chiều hướng đi xuống, nhất là cậu con trai từ một học sinh khá giỏi đã tụt xuống mức trung bình khá. Là một chủ nhiệm lớp, trước tình huống đó bạn xử lý ra sao? [chọn 1 trong 4 cách xử lý dưới đây]
1. Biết rõ hiện tượng đó, nhưng vì nghĩ chúng đã lớn, có tự do cá nhân và cần phải tự lo cho bản thân mình nên bạn coi như không biết. Thậm chí bạn còn nghĩ: “Nếu mình “nhúng tay vào” chúng không hiểu lại bảo mình “lắm chuyện” can thiệp vào đời tư của người khác, vừa mất thời gian lại vừa khiến chúng coi thường.
2. Bạn tìm mọi cách để “phanh phui” sự việc này trước lớp và nhắc nhở rất gay gắt cả hai học sinh đó và có ý muốn cấm đoán không được yêu đương khi còn là học sinh.
3. Bạn khéo léo tìm gặp riêng từng học sinh một và có cách nhắc nhở nhẹ nhàng, tế nhị để chúng quan tâm đến chuyện học tập, vừa không ảnh hưởng đến kết quả của bản thân vừa không ảnh hưởng đến thành tích chung của cả lớp.
4. Bạn làm như không biết chuyện hai em đó có tình cảm với nhau, và cho lớp tổ chức một buổi thảo luận về “tình yêu tuổi học trò” để định hướng đúng đắn cho các em qua những lời tâm sự của bạn. Sau đó bạn có thể gặp riêng từng em, ân cần tâm sự hỏi han xem lý do gì khiến các em học hành sa sút để các em có thể giãi bày và bạn sẽ đưa ra lời khuyên chân tình, xác đáng.
Trả lời:
Việc nảy sinh tình cảm khác giới ở các em tuổi trung học phổ thông hiện nay không còn là hiện tượng hiếm hoi, nếu không muốn nói là khá phổ biến. Điều này xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi. Đồng thời cũng do những tác động tiêu cực của những hiện tượng sản phẩm văn hóa không lành mạnh, khiến các em “trưởng thành” quá sớm. Ở cái tuổi lãng mạn và bồng bột này, các em dễ dàng có cảm tình với nhau qua một ánh mắt, một nụ cười, mến nhau vì tài hát hay, đàn giỏi, hay cũng có khi “yêu nhau” chỉ vì phục sức học của nhau… và muôn vàn lý do “chính đáng” khác để yêu nhau. Vì vậy các thầy cô giáo cần có cái nhìn thông cảm và hiểu được tâm sinh lý lứa tuổi của các em để có cách xử lý cho phù hợp.
Bạn có thể bỏ qua không “động chạm” gì đến chuyện đó vì cho rằng đó là việc riêng của chúng và đó cũng có thể là giải pháp “an toàn”. Nhưng liệu xử lý như vậy có thiếu trách nhiệm quá không? Vì học sinh của bạn đang học năm cuối đáng lẽ phải dành thời gian cho những chuyện thi cử bù đầu, và chắc chắn bạn cũng chẳng vui vẻ gì khi chứng kiến những học sinh khá giỏi của mình lại học hành sa sút. Và biết đâu vì sự thiếu quan tâm của bạn mà có thể hai học sinh của bạn sau đó sẽ gặp phải những hậu quả tai hại nào chăng? Nếu là một người giáo viên có trách nhiệm với học trò chắc chắn bạn không bao giờ chọn cách giải quyết có vẻ “an toàn” cho bản thân này.
Nhưng nếu quá “trách nhiệm” xử lý theo cách thứ hai thì thật sai lầm. Đó là cách xử lý rất thiếu tế nhị, không đạt được hiệu quả mà thậm chí lại còn phản tác dụng. Ở lứa tuổi này, các em đã ý thức được tự do cá nhân và cần người lớn phải tôn trọng những nhu cầu chính đáng. Nếu bạn hy vọng rằng đưa ra phê bình trước lớp mà khiến chúng xấu hổ và “chấm dứt” chuyện yêu đương thì thật là những suy nghĩ quá giản đơn. Vì nhiều học sinh ở lứa tuổi này có quan niệm rằng đó là chuyện hết sức bình thường, chẳng có gì phải xấu hổ cả. Và nếu gặp phải những cô cậu khá bướng bỉnh, chúng có thể “bật” lại ngay lập tức: “Đây là chuyện riêng của chúng em, không cần thiết cô và các bạn phải can thiệp” thì bạn biết nói gì được nữa đây? Và bạn tỏ ý cấm đoán? Liệu có tác dụng gì không, hay cũng chỉ khiến các em “rút lui về hoạt động bí mật”, không công khai chuyện tình cảm của mình, nhưng biết đâu đấy, càng cấm đoán các em càng “yêu nhau” say đắm thì sao?
Bạn có thể chọn cách xử lý 3, gặp riêng từng em để khuyên giải, phân tích cho các em hiểu cái lợi, cái hại của việc yêu đương quá sớm và nhất là các em còn đang tuổi học trò, đang phải tập trung toàn bộ sức lực cho việc học hành thi cử. Hãy dùng những lời lẽ thật chân tình, khéo léo, tế nhị để chuyện trò, tâm sự thật gần gũi. Bạn hãy khuyên em học sinh nữ nhắc nhở, giúp đỡ người bạn trai học tập thật tốt. Còn đối với em học sinh nam, bạn hãy tác động tới lòng tự kiêu, tính hiếu thắng của em, làm cho em thấy được rằng hình ảnh người con trai hoàn hảo trước mắt bạn gái trước hết phải giỏi giang, có kiến thức, tư duy… để em cảm thấy mình cần phải cố gắng học tập cho thật tốt.
Bạn hãy nói với các em rằng: “Cô rất hiểu chuyện tình cảm ở lứa tuổi các em vì dù sao cô cũng đã từng trải qua. Đó là nhu cầu tâm lý bình thường, nên cô không hề có ý cấm đoán hay lên án các em. Chỉ có điều, cô mong muốn các em hãy giữ một tình cảm trong sáng của tuổi học trò, và cùng giúp đỡ, động viên nhau tiến bộ, tập trung thời gian cho việc học tập. Như thế tình cảm các em dành cho nhau mới thực sự có ý nghĩa và bền vững”.
Đó là một cách ứng xử hay. Nhưng phương án 4 vẫn là tối ưu nhất. Trước tiên bạn hãy làm như chưa hề biết chuyện của hai em học sinh đó. Nhân một buổi sinh hoạt bạn đưa ra vấn đề: “Tình yêu ở tuổi học trò” để các em trong lớp cùng tham gia thảo luận, trao đổi, đưa ra ý kiến riêng của mình. Bạn hãy làm như “vô tình” gọi hai em học sinh đó lên phát biểu ý kiến trao đổi cùng các bạn. Đây là một đề tài khá kín đáo, tế nhị, vì vậy trong buổi sinh hoạt đó, bạn nên gần gũi trò chuyện cùng các em như một người chị gái để hiểu các em hơn. Có như thế bạn mới có thể biết được những suy nghĩ thực sự của các em về vấn đề này. Đồng thời trong khi nói chuyện bạn cũng định hướng cho các em nên duy trì một tình bạn trong sáng, cùng đoàn kết giúp đỡ nhau trong học tập và trong cuộc sống. Bạn cũng nên chỉ cho các em thấy rằng ở độ tuổi này các em chưa đủ chín chắn để kiểm soát tình cảm của mình ở mức độ phù hợp nên rất dễ xảy ra những tác động không tốt, nhất là chểnh mảng việc học hành. Những câu chuyện vui từ kinh nghiệm bản thân, từ sách báo hay đơn giản chỉ là kết quả của phút “sáng tác ngẫu hứng” liên quan đến vấn đề này sẽ có tác động rất lớn. Óc hài hước của bạn là công cụ rất hữu hiệu khi phải xử lý những vấn đề tế nhị.
Sau đó bạn cũng nên gặp riêng từng em học sinh đó hỏi han xem vì sao thời gian gần đây các em lại học sa sút. Đó cũng là cơ hội để bạn “nhắc nhở” khéo các em về chuyện yêu đương đã ảnh hưởng đến việc học tập. Với sự ân cần của bạn, chắc chắn các em sẽ tâm sự, chia sẻ và lúc đó bạn sẽ đưa ra những lời khuyên phù hợp.
Nên lưu ý rằng, bạn phải đến với học sinh bằng tình thương yêu chân thành để thuyết phục các em với lý lẽ và kinh nghiệm sống của một người đã từng trải, phải tạo cho học sinh sự cởi mở, tin tưởng… vì có một nguyên lý rất đơn giản: bạn đến với ai bằng trái tim thì bạn sẽ nhận lại những lời nói cũng xuất phát từ trái tim của họ.
Tài liệu vẫn còn, mời các bạn tải về để xem tiếp
Cập nhật: 02/03/2019